400 palavras inglesas em oito minutos - dica de Inglês do beto camargo

TRABALHO EM GRUPO

Quanto à organização, recordo-lhes que este terá lugar a compreensão e respeito e, para que a interação que se produza seja enriquecedora para todos, estarão divididos em subgrupos por ordem alfabética (primeiro sobrenome). Cada grupo contará com uma cadeia de atividades abertas pelo professor em que cada aluno deve participar.

Somente poderá participar do trabalho atribuído,  lembrando ainda  que nossas participações e escritas são temas acadêmicos.

 Em relação às contribuições se deve ter em conta que nas contribuições da atividade e à apresentação se espera que cada integrante do grupo aborde o tema de maneira reflexiva. Isto é, a contribuição ao  trabalho não deve consistir somente em expor conhecimentos e demonstrar que se compreenderam os conceitos relacionados, a não ser em mostrar que se refletiu criticamente sobre tudo isso a partir da colocação de dúvidas, perguntas e sugestões ligadas ao objetivo da apresentação.  

Do mesmo modo, é importante que  cada componente argumente suas opiniões, posicionamentos ou propostas e que não se limite a fazer valorações do tipo: “Eu gosto...”, “Eu não gosto...”, “Estou de acordo com o José em…, etc., sem argumentar por que gosta, não gosta, está de acordo ou não, etc.

 Deste modo nos asseguramos de contar com o tempo suficiente para que se dê uma interação real e um intercâmbio frutífero entre os participantes que permita responder paulatinamente a cada uma das  tarefas que conforma esta atividade.

Participação sistemática complementar e conectada a contribuições de outros integrantes do grupo, claramente comprometida com a construção conjunta da resposta à tarefa da fase correspondente (mensagens com comentários sobre as idéias expostas por outros companheiros, elucidação das próprias, contribuição de argumentos, colaboração na reconstrução de idéias, busca de consenso e melhoria do grupo, etc).
Resumido e adaptado da (Apostila Aprendizagem Estratégica-Formação de Professores- MME-Ciência da Educação-Cad. I - FUNIBER,2013)

Um forte abraço a todos e uma boa reflexão.

Elisete

Diagnóstico de TDAH Muito Menos Utilizado no Reino Unido

Um novo estudo sugere que as crianças são muito menos propensas a serem diagnosticados com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) no Reino Unido do que nos EUA – mas mais crianças são diagnosticadas com transtorno do espectro autista (TEA) no Reino Unido.

Na pesquisa, os investigadores questionam se a prevalência de TDAH ou TEA é um resultado de tendência cultural.

Pensa-se que TDAH seja a doença mais comum da infância. Um estudo de 2009 nos EUA descobriu que 6,3% das crianças de 5-9 anos de idade foram diagnosticados com TDAH. Em contraste, apenas 1,5% dos pais no Reino Unido relatou um diagnóstico de TDAH em crianças com idades entre 6-8 anos.

A taxa de prevalência do Reino Unido para o TDAH foi determinada pela análise dos dados do UK Millennium Cohort Study, uma amostra de mais de 19.000 crianças acreditavam ser representativa da população.

Ginny Russell, Ph.D., autora principal do estudo, disse: “Nossos resultados revelam que os médicos no Reino Unido são muito menos propensos a implantarem o rótulo de TDAH do que os seus homólogos americanos. Esta diferença pode ser resultado de fatores culturais.

“Por exemplo, são usados ​​critérios mais rigorosos para o diagnóstico de TDAH no Reino Unido, ou pode ser que as preocupações dos pais sobre o uso de drogas como a Ritalina para tratar pacientes mais jovens signifique que eles resistam ao diagnóstico de seus filhos.

“É importante identificar as tendências de diagnóstico e as razões por trás delas, ao que vários critérios em diferentes contextos culturais podem significar que as crianças estão perdendo em serviço de saúde – o rótulo do diagnóstico pode determinar o apoio que as famílias recebem”, disse Russell, da Universidade de Faculdade de Medicina de Exeter.

“De igual modo, é importante que as crianças não sejam sobre–diagnosticadas.”

O mesmo estudo mostra que o diagnóstico do autismo está em ascensão. Alguns 1,7% dos pais relataram que crianças de 6-8 anos foram identificadas como tendo um TEA.

“O aumento da conscientização sobre o autismo, o desestigmatização do TEA, e o diagnóstico de crianças em uma idade mais jovem podem estar todos contribuindo para o rótulo do TEA ser usado cada vez mais no Reino Unido”, disse Russell.

A descoberta sugere uma tendência crescente no Reino Unido por aplicar o rótulo de TEA o que pode ser devido a uma combinação de uma maior conscientização, diagnóstico sucessivo de crianças mais jovens, os critérios de ampliação e/ou diminuição do estigma social associado com o rótulo.

Perguntas permanecem sobre se os aumentos nos diagnósticos de TEA refletem os aumentos “reais” na freqüência dos distúrbios ou se são inteiramente devido às mudanças de critérios de diagnóstico e uma maior sensibilização.

Russell está atualmente a analisar os dados de dois estudos de grupo de nascimento do Reino Unido para tentar ajudar a estabelecer se houve um aumento nos sintomas ou simplesmente um aumento da notificação e do diagnóstico.

“É importante estabelecer se existe um aumento real em crianças com sintomas porque podemos então tentar descobrir os fatores ambientais ou sociais por trás do aumento, a fim de tomar medidas preventivas”, disse Russell.

O estudo foi publicado online na Journal of Autism Developmental Disorders.

Texto de RICK NAUERT PHD, Editor Sênior de Notícias

A AMAMENTAÇÃO REDUZ O RISCO DE OBESIDADE INFANTIL

Um estudo em grande escala, que analisou dados de cerca de 43 000 crianças, realizado no Japão, mostrou que as crianças que foram amamentadas até os 6 ou 7 meses de idade, eram menos propensos a ter excesso de peso do que aqueles que foram alimentados com fórmula. O estudo foi publicado online em 12 de agosto de 2013, em JAMA Pediatrics.

Michiyo Yamakawa, Faculdade de Medicina, Odontologia e Ciências Farmacêuticas, Universidade de Okayama, disse que "a amamentação está associada a um menor risco de sobrepeso e obesidade entre crianças em idade escolar no Japão, e a associação protetora é mais potente para a obesidade, que por excesso de peso ".

O estudo analisou dados de registros sobre o tipo de alimentos que recebeu na infância, em torno de 43 000 crianças. As crianças que foram amamentadas até os sete meses de idade, foram menos propensos a ter excesso de peso do que aqueles que receberam a fórmula.

Embora o estudo tenha encontrado uma associação entre a amamentação exclusiva em infância e um menor risco de obesidade na infância, não provou o nexo de causalidade.

Refrigerantes Poderiam Estimular Agressão e Problemas de Atenção em Crianças

Um novo estudo encontrou uma ligação entre o consumo de refrigerantes e agressividade, problemas de atenção e comportamento de abstinência em crianças pequenas.

Os pesquisadores descobriram que crianças de 5 anos de idade que bebiam quatro ou mais refrigerantes por dia eram duas vezes mais propensas a destruir as coisas que pertencem aos outros, entrar em brigas e fisicamente atacar pessoas.

Elas também tiveram aumentados os problemas de atenção e comportamento de abstinência em comparação a crianças que não consomem refrigerantes, de acordo com o estudo, que está previsto para ser publicado na The Journal of Pediatrics.

Shakira Suglia, Sc.D., e seus colegas da Escola de Saúde Pública Mailman da Universidade de Columbia, Universidade de Vermont, e da Harvard School of Public Health avaliou cerca de 3.000 crianças de 5 anos de idade matriculadas no Estudo de Famílias Frágeis e Bem-Estar Infantil, que segue pares de mãe-filho de 20 grandes cidades dos Estados Unidos.

As mães relataram o consumo de refrigerantes de seu filho e completaram a Lista do Comportamento Infantil com base no comportamento de seus filhos durante os dois meses anteriores.

Os pesquisadores descobriram que 43% das crianças consumiram pelo menos um refrigerante por dia, enquanto 4% consumiram quatro ou mais porções.

Mesmo após o ajuste para fatores sociodemográficos, depressão materna, violência por parceiro íntimo, e encarceramento paternal, qualquer consumo de refrigerantes foi associado com o aumento do comportamento agressivo, de acordo com os pesquisadores.

No entanto, os pesquisadores não adaptaram todos os possíveis fatores explicativos, como a dieta, outra história familiar de saúde mental, e tal. Os pesquisadores não podem descartar a possibilidade de que um fator que não examinaram ou estudaram – ou uma combinação específica de fatores – oferecem uma melhor explicação para o comportamento observado.

“Descobrimos que a pontuação de comportamento agressivo da criança aumenta com cada aumento de porção de refrigerantes por dia”, disse Suglia.

Embora este estudo não possa identificar a natureza exata da associação entre o consumo de refrigerantes e problemas de comportamento, limitar ou eliminar refrigerantes pode reduzir problemas de comportamento, concluíram os pesquisadores.

Texto de JANICE WOOD, Editora Associada de Notícias

Fonte: PsychCentral

UMA HISTÓRIA COM MIL MACACOS De Ruth Rocha

Lá na minha terra morava um grande cientista: o Doutor Eduardo Quaresma. Ele estava estudando a personalidade de diversos animais. Para isso, ele precisava observar os animais.

Então um dia o Doutor precisou arranjar alguns macacos, para observar o comportamento deles. Na minha cidade não tem Jardim Zoológico. E mesmo que tivesse, eu acho que os zoológicos não andam emprestando bichos sem mais nem menos.

Por isso, o Dr. Quaresma mandou um telegrama para o amigo dele, lá na Amazônia. Um tal de Jeremias não sei do quê. O telegrama era assim:

“PRECISO DE MACACOS PARA MEUS ESTUDOS. MANDE 1 OU 2 MACACOS. ABRAÇOS.
QUERESMA”

O Zeca é o nosso telegrafista. Ele é meio desligado, distraído... Mas mandou o telegrama e o Doutor Quaresma ficou esperando o resultado. Um dia chegou pelo trem das duas uma porção de caixas endereçadas ao Dou

tor. O Doutor ficou espantado, porque nas caixas vinham uns 10 ou 12 macacos.
- Ora essa, que exagero do Jeremias! - Pensou o Doutor.

Mas também ficou satisfeito porque podia começar seus estudos. Acomodou os macacos como pôde no quintal, onde havia muitas árvores, para espanto das galinhas do galinheiro.

No dia seguinte, pelo trem das duas, chegou mais um carregamento para o Doutor com mais 10 ou 12 macacos. Quando a encomenda chegou, o Doutor apavorou:

- SERÁ QUE JEREMIAS FICOU MALUCO?
Mas guardou os macacos e prosseguiu nos seus estudos...

Só que no dia seguinte, no dia seguinte ao dia seguinte, e nos dias que se seguiram ao dia seguinte... Todos os dias, pontualmente, pelo trem das duas, chegava um novo carregamento de macacos. O Doutor começou a ficar desesperado!

- QUE SERÁ QUE DEU NO JEREMIAS?

E resolveu falar com o Zeca e verificar o telegrama que ele tinha mandado. E caiu das nuvens quando o Zeca mostrou o texto do telegrama a ele. É isso, seu Doutor, mandei o telegrama direitinho.

TELEGRAMA:
DESTINATÁRIO:
JEREMIAS DA SILVA PT
AMAZONIA PT
PRECISO MACACOS PARA MEUS ESTUDOS PT MANDE 1 0 2 MACACOS PT ABRAÇOS PT
REMETENTE: EDUARDO QUARESMA PT

Em vez de 1 ou 2, o Zeca escreveu: 1 0 2 macacos – cento e dois macacos!
O caso era grave! No quintal do doutor Quaresma já havia uma verdadeira macacada! Os meninos passaram pela casa do Doutor e apontavam: É ali que mora o doutor dos macacos!

O preço da banana, na cidade, ficou caríssimo, porque o Doutor comprava tudo que era banana para alimentar a macacada.
O Doutor resolveu passar outro telegrama urgente para Jeremias. Foi ao Correio falar com Zeca.
- Seu Zeca, preste bem atenção! Vamos mandar um telegrama ao meu amigo dos macacos. Escreva aí: “PARE DE MANDAR MACACOS”. Mas o Zeca era teimoso e disse:
- Não é melhor explicar bem? Que a cidade é pequena, a macacada é grande...
- Não, não! – o Doutor insistiu.
- Escreva como eu disse: “PARE DE MANDAR MACACOS”.
- Mas, Seu Quaresma, não é melhor explicar direitinho, que é para entender.
- NÃO! PARE DE MANDAR MACACOS! Fica muito bem explicado.
O Zeca tomou nota e enviou o telegrama:
“NÃO PARE DE MANDAR MACACOS”.

Ai é que os macacos não paravam de chegar nunca mais... Todos os dias, pelo trem das duas, chegava um novo carregamento. O Doutor já tinha tentado soltar alguns no mato, mas eles voltavam para a cidade e faziam as maiores loucuras. Já tinha dado macaco a tudo que era amigo, mas as mulheres dos amigos nem falavam mais com ele. E o Doutor voltou mais uma vez ao correio para falar com o Zeca e pediu para ler o texto do telegrama que era assim:

TELEGRAMA:
DESTINATÁRIO:
JEREMIAS DA SILVA PT

AMAZONIA PT
“NÃO PARE DE MANDAR MACACOS”.
PT ABRAÇOS PT
REMETENTE: EDUARDO QUARESMA PT

E eu nem vou contar a vocês o que o Doutor disse pro Zeca...
No dia seguinte, quando o trem das duas chegou com mais um carregamento de macacos...
Enquanto os empregados estavam na estação e tiravam os macacos por um lado do trem, o Doutor Quaresma embarcava pelo outro, nunca mais ninguém da minha cidade ouviu falar do Doutor.

E os macacos? Bem, quando o Doutor fugiu da cidade, deixou uma carta, com cópia para todo

mundo. A carta dizia assim:

“EU VOU EMBORA DESTA CIDADE, MAS DEIXO TODOS OS MEUS BENS PARA O MEU QUERIDO AMIGO ZECA TELEGRAFISTA. EDUARDO QUARESMA”
E assim o Zeca recebeu de presente os bens do Doutor: a macacada toda. E até hoje o Zeca é babá de macaco.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: O PROCESSO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR

  Conceitos de Aprendizagem

A aprendizagem é um processo inseparável do ser humano, mas a sua curiosidade o impeliu, igualmente, a tentar a aprender como se aprende. Desde época remotas, pelo menos alguns membros da sociedade civilizada desenvolveram idéias sobre a natureza do processo de aprendizagem.

 Desde o século XVII, surgiram periodicamente teorias da aprendizagem mais ou menos sistemáticas, desafiando teorias já existentes. Mas, se uma nova teoria chega, eventualmente, a influir na orientação de uma escola, normalmente não substitui as que a antecederam; compete com elas. Assim, à medida que surgem, as novas teorias vão sendo acrescentadas às antigas e o cenário educacional nem sempre se torna claro. A maioria dos professores, em sua prática educacional, de vez em quando, tem adotado aspectos conflitantes das diferentes teorias da aprendizagem, sem perceber que são basicamente contraditórias em sua natureza, não podendo se harmonizar.

Na maior parte das situações do cotidiano, a aprendizagem não chega a ser um problema. Em geral, as pessoas aceitam sem questionar que aprendemos através da experiência e não percebe nada de problemático na aprendizagem. Durante todo a história da humanidade as pessoas aprenderam, na maioria dos casos, sem se preocupar com a natureza do processo. Os que ensinaram sentiam pouca necessidade de conhecer uma teoria da aprendizagem. O ensino consistia em dizer e mostrar como; elogiar quando o aluno acertava e castigá-lo quando errava.

    Quando as escolas foram criadas como locais próprios para a aprendizagem, ensinar deixou de ser uma questão tão simples. As matérias do currículo escolar eram diferentes dos assuntos aprendidos no cotidiano da sociedade. Para as crianças, as matérias escolares parecem pouco claras em seu valor para a vida prática diária.

       Assim que a educação se formalizou nas escolas, os professores se conscientizaram de que a aprendizagem na escola é, com freqüência, muito ineficiente. Por isso, muitos estudantes mostram-se desinteressados. Professores, pais e alunos podem se conformar com esta situação e considerarem natural que os jovens não gostem da escola e tentem resistir a aprendizagem formal.

      Entretanto, à medida que a Pedagogia e a Psicologia foram se desenvolvendo, foi inevitável que os profissionais destas áreas começassem a questionar essa posição. Quando ensinar passou a ocorrer em um ambiente formalmente planejado para promover a aprendizagem, questionou-se se as escolas estariam conseguindo os melhores resultados possíveis. 

       

        Cada uma dessas correntes de pensamento continha, explícita ou implicitamente, uma teoria da aprendizagem.

Fonte:  Prof. José Lopes de Oliveira 
                       Pedagogo - Teólogo - Psicopedagogo - Mestrando Ciência da Educação.